Введение

С наших позиций, в современном обществе есть абсолютное понимание как значения образования – это жизненно важная сфера для отдельного человека и сохранения человеческой жизни; так и плачевного состояния современного образования – оно не достойно ни человека, ни человеческого общества XXI века.

Глубоко осознать всю остроту такого положения дел и без отлагательства начать развивать совместную деятельность по его изменению могут не все, а лишь те, кто хочет больше знать о себе и, по возможности, многое в себе же поправить. Для этого, безусловно, надо понимать, что происходит с человеком в процессе развития и знать, как формируется личность.

Именно такие педагоги и родители составили основной костяк экспериментаторов школы С.Френе, взявших на себя ответственность по формированию новой, личностно-ориентированной практики образования.

Эта работа написана в ориентации на особую группу «думающих» родителей и педагогов. Чем они отличаются от других групп родителей? Прежде всего тем, что глубоко переживают несостоятельность существующей системы образования и хотят более четко прояснить для себя ее проблемы и, естественно, хотят удостовериться, что альтернативное образование – а в нашем случае это личностно-ориентированное образование – снимает выявленные проблемы.

С одной стороны, нам важно заинтересовать как можно большее число «своих», думающих читателей и сделать их нашими деятельными сторонниками. С другой – следует учитывать отсутствие интереса обычных людей, родителей к монографиям и серьезной научной литературе. Это и обусловило структуру книги, разделение ее на две относительно самостоятельные части.

 Первая часть выступает в роли своего рода пропедевтического введения для подготовки к усвоению основного материала во второй части. Такая структура книги была обусловлена желанием привлечь к ней как можно большего числа заинтересованных родителей и воспитателей.

В первой, подготовительной части, помимо решения задачи мотивации читателя, представлено описание системы личностно-ориентированного образования с определённым очерчиванием ключевых характеристик.

Во второй части дано теоретико-методологическое обоснование представленного варианта личностно-ориентированного образования и раскрыта ее модель. Она и позволяет привести полученные знания в систему, быстро вникнуть и «схватить» суть любой альтернативной образовательной практики.

Изложение вводного материала мы начинаем вопреки общепринятым нормам. Нет смысла обосновывать значимость образования – то, что это жизненно важная сфера, понятно многим; нет смысла анализировать ситуацию – состояние образования в стране, как говорится, ругают все, кому не лень; не говорим мы про историю образовательной науки и практики – об этом написано столько томов, не перечитать.

Но мы не оставляем ни эти, ни другие важные вопросы. К ним мы вернемся, будучи подготовленными, а главное, мотивированными для штудирования всего этого скучного, для неподготовленного ума, материала. Иначе можно потерять чрезвычайно важного, заинтересованного, умного и потенциально действенного читателя.

Начнем мы вот с чего – предъявим вам нескучные картинки жизни и деятельности старших дошкольников из другой, альтернативной системы образования. Если они как-то перекликаются с вашими представлениями о желаемом образовании, то есть резон вступить на достаточно тернистый путь познания системы личностно-ориентированного образования. А альтернативой традиционному образованию, ориентированному преимущественно на знания, является, на наш взгляд, именно эта система, ориентированная на развитие личности.